Образованіе инородцевъ въ Якутской области*).
«Восточное Обозрѣніе» №93, 12 августа 1894
*) Данныя для нашей статьи мы почерпаемъ изъ брошюры гг. Гадзяцкаго и Преловскаго: «Дѣятельность министерствъ народнаго просвѣщенiя въ далекомъ якутскомъ краѣ». Брошюра эта принадлежитъ перу людей, близко стоявшихъ къ дѣлу народнаго образованія, и нѣсколько лѣтъ внимательно наблюдавшихъ за ходомъ и развитіемъ его въ якутской области. Она напечатана въ ограниченномъ количествѣ экземпляровъ и, собственно говоря, не предназначена для распространенія среди публики, между тѣмъ содержаніе ея поучительно для всѣхъ, интересующихся распространеніемъ грамотности и образованія среди инородцевъ.
Русское населеніе въ якутской области составляетъ ничтожный процентъ сравнительно съ инородческимъ: изъ 261,142 душъ обоего пола инородцевъ считается 241,614 душъ обоего пола, то есть инородческое населеніе составляетъ 92,2% всего населенія **). Уже вслѣдствіе одного такого преобладанія инородцевъ надъ русскими народное образованіе должно быть поставлено такъ, чтобы удовлетворитъ потребности инородческаго населенія главнымъ образомъ; кромѣ того инородцы имѣютъ право на вниманіе къ своимъ интересамъ еще и потому, что большинство учебныхъ заведеній въ якутской области содержится на счетъ инородческихъ обществъ ***).
**) Цифры взяты изъ «отчета якутскаго статистическаго комитета за 91 г.» (напеч. въ 93 г.).
***) Изъ 16 начальныхъ училищъ, находящихся въ вѣдѣніи министерства народнаго просвѣщенія, всецѣло содержатся на средства инородцевъ: въ Батурускомъ улусѣ двѣ школы (чурапчинская и абагинская), въ Западно-Кангаласкомъ (алексѣевская), восточно-Кангаласкомъ и Намскомъ улусахъ, якутскаго округа, по одной, въ Верхне-Вилюйскомъ, Средне-Вилюйскомъ, Мархинскомъ и Сунтарскомъ улусахъ, вилюйскаго округа, по одной въ каждомъ.
Олекминское, верхоянское и колымское городскія училища существуютъ на средства мѣстныхъ мѣщанскихъ, крестьянскихъ и инородческихъ обществъ сообща, инородцы «участвуютъ» въ содержаніи городского училища «кыллахскаго», основаннаго на частныя средства.
Только въ трехъ училищахъ якуты не участвуютъ: якутское городское училище существуетъ на счетъ городского общества, вилюйская казачья школа получаетъ незначительное содержаніе отъ якутскаго казачьяго полка и школа на пріискахъ содержится к° промышленности.
На страницахъ 16—21 брошюры гг. Гадзяцкаго и Преловскаго приведены свѣдѣнія за 13 лѣтъ (1879 —1893 г.) о численности по сословіямъ, поступавшихъ ежегодно, учившихся, выбывшихъ и окончившихъ курсъ, какъ въ мужской классической прогимназіи (преобразованной въ 90 г. въ реальное училище) и женской прогимназіи, такъ и въ начальныхъ училищахъ.
Изъ таблицъ, относящихся къ мужской прогимназіи (реальнаго училища) видно, что въ общемъ числѣ поступившихъ въ теченіе 13 лѣтъ 308 душъ инородцевъ было 103, то есть третья часть. Какъ ни ничтожно абсолютное число по отношенію къ громадной цифрѣ инородцевъ, однако-жъ присутствіе послѣднихъ въ среднемъ учебномъ заведеніи ясно указываетъ на то, что стремленіе къ образованію среди якутовъ существуетъ.
Если-же принять во вниманіе, что воспитаніе въ прогимназіи требуетъ значительныхъ средствъ, каковыхъ у громаднаго большинства инородцевъ не имѣется, и что означенное учебное заведеніе доступно почти исключительно для инородцевъ, живущихъ только въ якутскомъ округѣ, то, съ полною увѣренностью, можно утверждать, что инородцевъ въ прогимназіи было-бы гораздо больше, если бы не было отмѣченныхъ неблагопріятныхъ условій. Дальнѣйшее ознакомленіе съ цифрами еще болѣе убѣдитъ въ справедливости такого заключенія.
Какъ мы уже сказали, ⅓ часть учебнаго заведенія состоитъ изъ якутовъ, — окончилъ-же полный курсъ за всѣ 13 лѣтъ всего одинъ якутъ. Положимъ, оканчиваютъ курсъ очень немногіе — въ годъ среднимъ числомъ всего — 2,46; но все-же на общее количество 32 человѣка, окончившихъ курсъ, всего одинъ инородецъ — слишкомъ мало. Другое обстоятельство, бросающееся въ глаза, состоитъ въ томъ, что количество инородцевъ, продержась три года (79—83) свыше десяти (11, 16 и 10) падаетъ съ 83 г. (8, 3, 5, 12, 4, 4, 9, 4, 5, 12) вплоть до 92 г., на сколько будетъ устойчивъ подъемъ количества поступающихъ, замѣченный въ 92 г., покажетъ, конечно, время, но нѣтъ основаній предполагать, чтобы это не было случайнымъ явленіемъ.
Такимъ образомъ въ якутскомъ среднеобразовательномъ заведеніи по отношенію къ инородцамъ замѣчается два факта: во-первыхъ, инородцы не оканчиваютъ курса, во-вторыхъ, количество поступающихъ не увеличивается, а уменьшается.
Объяснять эти явленія тѣмъ, что среднее образованіе не по силамъ дикарю-якуту, нельзя. Авторы брошюры прямо говорятъ (на стр. 26-й), что «лучшіе ученики въ немъ (реальномъ училищѣ), какъ нарочно, якуты». Уменьшеніе притока инородцевъ въ средне образовательное заведеніе увеличеніемъ количества начальныхъ училищъ также невозможно объяснять какъ потому, что большинство начальныхъ училищъ возникло до 79 г., то есть до того времени, о которомъ мы имѣемъ статистическія свѣдѣнія, такъ и потому, что на ряду съ уменьшеніемъ поступающихъ инородцевъ въ среднее учебное заведеніе идетъ такое-же уменьшеніе поступающихъ въ начальныя училища; нѣкоторыя изъ нихъ даже закрываются по просьбамъ обществъ (синское училище закрыто въ 83 г., борогонское и баягантайское сначала соединены въ одно, а затѣмъ въ 88 г. закрыты). Разсматривая таблицы, относящіяся къ начальнымъ училищамъ, мы видимъ, что цифра поступающихъ ежегодно инородцевъ съ 79 года ростетъ и достигаетъ своего maximum'а 118 въ 1882 г., а затѣмъ падаетъ, доходя до минимальной величины въ 1892 г. — 25.
Окончившихъ курсъ въ начальныхъ училищахъ инородцевъ — значительное количество, именно 190 на 336 учащихся. Но, принимая во вниманіе, что въ начальныхъ училищахъ, окончаніе курса соединено не съ удовлетворительнымъ усвоеніемъ извѣстнаго количества знаній, а просто съ пребываніемъ извѣстнаго числа лѣтъ въ училищѣ, мы находимъ мало отраднаго въ этомъ явленіи; тѣмъ болѣе, что авторы брошюры говорятъ (стр. 23): «хотя въ каждомъ училищѣ ревизующій находить всѣ три отдѣленія (такъ какъ ученики распредѣляются не по своимъ знаніямъ, а по числу лѣтъ, проведенныхъ въ школѣ), но, послѣ тщательной провѣрки, онъ бываетъ вынужденъ большинство мальчиковъ записать въ младшее отдѣленіе, лишь одного, двухъ отнести къ среднему, а нѣкоторыхъ даже вовсе поставить внѣ отдѣленій, образовавъ изъ нихъ приготовительную группу, долженствующую еще сколько-нибудь научиться пониманію, если не употребленію, русской рѣчи».
Съ другой стороны, значительное количество инородцевъ въ начальныхъ училищахъ сравнительно съ другими сословіями было-бы утѣшительнымъ явленіемъ, если-бы оно не обусловливалось подневольностью пребыванія въ школахъ инородцевъ. Дѣло въ томъ, что «главный комплектъ учениковъ каждаго училища составляется изъ мальчиковъ, вербуемыхъ въ школу изъ каждаго наслега, входящаго въ составъ улуса, по числу его ревизскихъ душъ. Вотъ эти-то своего рода рекруты, избираемые по преимуществу изъ самаго бѣднаго въ наслегѣ семейства или изъ сиротъ, нищенствующихъ, содержимыхъ міромъ, и составляютъ пансіонеровъ, т. е. учениковъ, получающихъ на счетъ общества квартиру, одежду, пищу и учебныя пособія. Въ самомъ приговорѣ объ открытіи училища уже обусловлено, что въ немъ должно быть столько-то (по числу наслеговъ) учениковъ и назначены суммы на ихъ содержаніе отъ 50 до 80 и болѣе рублей въ годъ на каждаго».
Если-бы для инородцевъ было не обязательно поставить въ школу извѣстное число «рекрутъ», несомнѣнно количество учащихся уменьшилось бы. А между тѣмъ якутское населеніе не только не имѣетъ предубѣжденія противъ обученія грамотѣ и русскому языку ребятъ, но всячески старается при малѣйшей возможности нанять учителя и избѣжать отдачи въ школу. Не дикость якута виновата въ томъ, что школы пустѣютъ, — якутъ отлично сознаетъ всю практическую важность знанія русскаго языка, грамоты. Главныя причины опустѣнія начальныхъ школъ двѣ: во-первыхъ, и прежде всего, прогрессивно возростающее обѣднѣніе якутскаго населенія, дороговизна обученія въ школахъ и, во-вторыхъ, неудовлетворительность результатовъ школьнаго воспитанія.
Много лѣтъ уже (съ 83 года) въ якутскомъ округѣ, главномъ сосредоточіи учебныхъ заведеній, происходитъ безпрерывный, ежегодный недородъ хлѣбовъ и неурожай травъ, — въ связи съ этимъ идетъ, все возрастая, эксплоатація бѣдняка, закрѣпощеніе его въ кабалу немногими богачами. Это явленіе не новое: и въ прошлыя времена случались по нѣскольку лѣтъ подъ рядъ неурожаи, доводившіе населеніе до истребленія громаднаго количества скота (въ сравнительно недавнемъ прошломъ такое бѣдствіе постигло якутскій округъ въ 59—64 гг.). Кабала знакома якутскому «джорокасу» издавна, но въ настоящее время «кулачество», все возрастая, систематизируясь, принимаетъ такой грозный характеръ, что якутская администрація принуждена была обратить серьезное вниманіе на это явленіе и принять различныя предупредительныя мѣры (см., напр., «Якутск. Обл. Вѣдомости» 1892 г. № 3 — о злоупотребленіяхъ инородческаго начальства въ баягантайскомъ улусѣ; въ томъ-же году — о бездѣятельности и пр. старостъ и др. родоначальниковъ въ борогонскомъ улусѣ; затѣмъ въ «Сибирскомъ Листкѣ» (93 г., № 2) корреспонденцію о назначеніи г. Кондакова и др. лицъ для разслѣдованія вопроса о кулачествѣ и проч.) насколько предпринимаемыя мѣры могутъ привести къ существеннымъ результатамъ, для насъ въ данномъ случаѣ не важно. Важенъ самый фактъ обнищанія инородческаго населенія, не подлежащій сомнѣнію и засвидѣтельствованный администраціей, такъ какъ онъ несомнѣнно главнымъ образомъ вліяетъ на уменьшеніе учащагося люда среди инородцевъ (обращаю вниманіе читателя на совпаденія перваго года недорода хлѣбовъ съ уменьшеніемъ учащихся 1883 г., какъ въ прогимназіи, такъ и въ начальныхъ училищахъ). Якуту дешевле и выгоднѣе кормить у себя на дому учителя и платить ему отъ 2—3 руб. въ мѣсяцъ (обыкновенная плата домашнимъ якутскимъ учителямъ), чѣмъ отдавать ребенка въ училище, гдѣ содержаніе его обойдется въ 50—100 руб. въ годъ, причемъ ребенокъ будетъ внѣ родительскаго надзора; польза ученія въ школѣ по меньшей мѣрѣ сомнительна, а между тѣмъ на ученіе идетъ нѣсколько лѣтъ.
«Если въ улусахъ и встрѣчаются немногіе люди, говорятъ авторы разбираемой брошюры (стр. 42), знающіе русскій языкъ и грамотные, то этимъ они обязаны городскимъ приходскимъ школамъ, а также городскимъ духовнымъ училищамъ и бывшей якутской классической прогимназіи, нынѣ якутскому реальному училищу». Выпускаемые-же изъ начальныхъ школъ скоро обращаются «въ рецидивовъ полной безграмотности».
(Окончаніе будетъ).
Образованіе инородцевъ въ Якутской области.
«Восточное Обозрѣніе» №94, 14 августа 1894
Перейдемъ къ разсмотрѣнію проектовъ гг. Годзяцкаго и Преловскаго, преобразованій какъ въ реальномъ училищѣ, такъ и въ начальныхъ школахъ, необходимыхъ, по мнѣнію авторовъ, для успѣшнаго хода народнаго образованія въ Якутской области.
Якутское уѣздное училище, существовавшее съ 1808 г., преобразовано въ 1869 г. въ классическую прогимназію. Непригодность классическаго типа учебнаго заведенія для инородцевъ выяснилась, наконецъ, и въ 1890 г. прогимназія преобразована въ реальное училище. Со дня преобразованія гимназіи въ реальное училище протекло полныхъ 3 учебныхъ года; за эти три года выяснилось для авторовъ брошюры, что и этотъ типъ учебнаго заведенія не удовлетворяетъ мѣстнымъ требованіямъ.
Авторы находятъ, что для якутскаго населенія «должно быть 6-ти классное агрономическое училище съ горнымъ отдѣломъ, съ приготовительнымъ классомъ, съ скромнымъ общеобразовательнымъ курсомъ и съ практическимъ характеромъ преподаванія, при томъ созданное не по общему теоретическому шаблону, а съ полнымъ вниманіемъ къ мѣстнымъ нуждамъ, вполнѣ примѣненное къ потребностямъ края».
Теоретически, само собою разумѣется, противъ такого преобразованія ничего нельзя имѣть; быть можетъ такой типъ школы и былъ-бы самымъ подходящимъ къ требованіямъ якутскаго населенія, но какъ произвести необходимое преобразованіе? Откуда достать нужныя денежныя средства? Необходимое видоизмѣненіе заведенія произойдетъ, по мнѣнію авторовъ брошюры, если вмѣсто учителей (учителя, скажемъ мы, потому что для обоихъ языковъ былъ всего одинъ преподаватель фактически, хотя могло быть и два, но это мелочь..) французскаго и нѣмецкаго назначить технолога агронома и горнаго инженера.
«При такомъ измѣненіи курса реальнаго училища, фантазируютъ почтенные авторы, изъ него выходили-бы юноши, которые тотчасъ нашли-бы себѣ широкое поприще, въ качествѣ техниковъ-заправителей заводовъ и фабрикъ, или-же, въ качествѣ засѣдателей, исправниковъ и т. п., разнесли-бы свое знаніе по якутскому краю, поправили-бы все его сельское хозяйство, научили-бы населеніе ремесламъ, открыли-бы разнообразныя богатѣйшія залежи (чего?) и положили-бы прочное основаніе горному дѣлу».
Серьезно, все это напечатано отъ буквы до буквы на страницѣ 31-й брошюры гг. Годзяцкаго и Преловскаго! Вмѣсто гг. исправниковъ, засѣдателей и т. п. появятся въ якутской области ученые сельскіе хозяева, учителя-ремесленники, фабриканты, геологи и пр., а все это произойдетъ, какъ только, вмѣсто 45 уроковъ французскаго и нѣмецкаго языковъ, будутъ преподаваться агрономія, технологія и горновѣдѣніе въ такомъ-же размѣрѣ — 45 уроковъ...
Намъ кажется, что можно-бы ограничиться на счетъ гг. исправниковъ, засѣдателей и т. п. болѣе скромными желаніями, именно, чтобы гг. исправники и т. п. были кончившими курсъ въ заведеніи устарѣлаго типа, классической прогимназіи или реальнаго училища, но чтобы они были честными исполнителями своего спеціальнаго дѣла исправницкаго, засѣдательскаго и т. п.
Авторамъ слѣдовало-бы припомнить, что они говорили на предъидущей страницѣ (29) о спеціалистахъ: «общее знаніе, понятіе о себѣ и объ окружающемъ мірѣ есть сила, гуманизирующая человѣка, облагораживающая его, расширяющая его умственный и даже нравственный кругозоръ; но обширное спеціальное знаніе есть сила только въ рукахъ спеціалиста, въ рукахъ-же обыкновеннаго человѣка оно есть ничто иное какъ мертвый капиталъ, добытый, притомъ, весьма дорого».
Развѣ можно, не будучи спеціалистомъ или, по крайней мѣрѣ, человѣкомъ серьезно подготовленнымъ, быть заправителемъ заводовъ и фабрикъ, къ слову сказать, въ якутской области не существующихъ, поправителями всего (!!) сельскаго хозяйства, учителями ремеслъ, геологами, открывающими какія-то залежи и пр.? Развѣ авторамъ неизвѣстно, что въ Россіи для образованія такихъ свѣдущихъ людей существуетъ цѣлый рядъ спеціальныхъ заведеній, требующихъ громадныхъ суммъ? Подумали-ли гг. Годзяцкій и Преловскій, что, кромѣ преподавателей, потребуется еще для практическихъ занятій по агрономіи, технологіи и горновѣдѣніи цѣлый рядъ учрежденій въ родѣ образцовыхъ и опытныхъ фермъ, химическихъ лабораторій, геологическихъ и минералогическихъ коллекцій и пр. и пр.? Но быть можетъ реальное училище можетъ осуществить этотъ планъ и завести необходимые кабинеты, мастерскія, лабораторіи, музеи и пр.?
Въ брошюрѣ имѣются кое-какія свѣдѣнія о средствахъ реальнаго училища. Единственный капиталъ, назначеніе котораго не опредѣлено (всѣ остальныя выдаются на содержаніе бѣднѣйшихъ учениковъ и назначеніе ихъ не можетъ быть измѣнено), капиталь, пожертвованный въ 81 г. купцомъ Марковымъ въ суммѣ 5 т. руб. и нынѣ возросшій изъ % до 7690 руб., но этимъ капиталомъ училище не можетъ пользоваться до рѣшенія дѣла о пожертвованіяхъ Маркова вообще. Такимъ образомъ, капиталовъ на расширеніе образовательныхъ средствъ учебнаго заведенія не имѣется, приходится прибѣгать къ частной благотворительности, которая, судя по свѣдѣніямъ объ улучшеніяхъ, произведенныхъ въ реальномъ училищѣ, не Богъ вѣсть какъ велика: «въ 92 г. директоръ реальнаго училища, вызвавъ пожертвованія и прибѣгнувъ къ помощи своего ученическаго оркестра и хора успѣлъ построить въ саду пансіонъ на 20 воспитанниковъ съ больницею при немъ и баней, имѣющей видъ китайской бесѣдки».
Наличныя образовательныя средства реальнаго училища въ настоящее время таковы:
Физическій кабинетъ, «который сталъ образовываться только въ послѣдніе 4 года и оставляетъ многаго желать».
До 88 г. въ естественно-историческомъ отдѣлѣ «имѣлись только 35 разныхъ, совсѣмъ непригодныхъ для заведенія, предметовъ и двѣ коллекціи: а) минераловъ и б) предметовъ производства (?), но эти коллекціи разрознены и не снабжены названіями входящихъ въ нихъ предметовъ» (то есть онѣ не имѣютъ ровно никакой цѣны).
«Въ настоящее время, въ физическомъ кабинетѣ и естественно-историческомъ отдѣлѣ насчитывается машинъ, приборовъ и другихъ предметовъ на сумму 2308 руб. и еще заказано на сумму 1114 руб.».
«Въ библіотекѣ фундаментальной насчитывается всего 1513 названій и 6126 томовъ, въ ученической-же библіотекѣ имѣется только 399 названій и 583 тома».
«Въ отдѣлѣ историко-географическомъ имѣется 28 предметовъ, но, большею частью обветшалыхъ, и этотъ отдѣлъ требуетъ серьезнаго пополненія, къ чему уже приняты нѣкоторыя мѣры».
Вотъ и весь научный арсеналъ реальнаго училища, но за то реальное училище обладаетъ «полной комнатной гимнастикой». До 88 г. изъ музыкальныхъ инструментовъ имѣлось только фисгармонія и віолончель; нынѣ въ этомъ отдѣлѣ насчитывается: 9 скрипокъ, одинъ альтъ, 2 віолончели, 4 кларнета, 2 флейты, 2 пиколо, 1 фаготъ, 1 гобой, 2 волторна, 2 корнетъ-а-пистона, 1 труба, 1 тромбонъ, 1 большой барабанъ, 1 малый барабанъ и 1 треугольникъ!
Боимся, что вмѣсто исправниковъ-агрономовъ и засѣдателей-технологовъ объѣзжать улусы будутъ скрипачи, трубачи, кларнетисты и пр. меломаны. Хорошо, если скрипачъ попадетъ въ засѣдатели, а если спеціалистъ по малому барабану или треугольнику? Шутки въ сторону! Мы не противъ музыкальнаго образованія якутовъ и, конечно, гораздо утѣшительнѣе, если ученикъ будетъ сидѣть въ своей комнатѣ и разбирать ноты, чѣмъ отъ нечего дѣлать присматриваться къ тайнамъ винта и пр. въ этомъ родѣ, во сто кратъ лучше! Техническое образованіе только тогда можетъ достичь своей цѣли, когда оно будетъ не верхоглядствомъ, а настоящимъ знаніемъ.
Такое учебное заведеніе, какъ реальное училище, можетъ ставить себѣ цѣлью, вырабатывать общеобразованныхъ людей, болѣе или менѣе подготовленныхъ или къ самостоятельному дальнѣйшему образованію въ извѣстномъ направленіи или къ высшему спеціальному заведенію. Реальное училище не можетъ выполнить своего назначенія, выписывая машинъ, приборовъ и другихъ предметовъ на сумму въ 3422 руб., имѣя 28 обветшалыхъ предметовъ по историко-географическому отдѣлу и т. д. На нѣтъ и суда нѣтъ. Приходится ограничиваться тѣмъ, что если и стараться по возможности расширять образовательныя средства, но нужно стоять на реальной почвѣ и не обѣщать журавля въ небѣ, когда и синицы въ рукахъ нѣтъ. Намъ кажется, что самое важное при настоящемъ положеніи дѣлъ стараться по возможности удешевить образованіе; въ этомъ смыслѣ пансіонъ очень большое и важное дѣло, въ тысячу кратъ важнѣе пріобрѣтенія коллекцій музыкальныхъ инструментовъ; въ эту сторону должны быть направлены усилія главнымъ образомъ всѣхъ желающихъ пріобщенія къ дѣлу цивилизаціи дикихъ племенъ.
(Окончаніе будетъ).
Образованіе инородцевъ въ Якутской области.
«Восточное Обозрѣніе» №95, 17 августа 1894
(Окончаніе).
Гораздо важнѣе и исполнимѣе другіе проекты преобразованiя реальнаго училища, предлагаемые авторами брошюры. Нельзя не согласиться, что частая смѣна преподавателей приносить не малый вредъ заведенію. Для предотвращенія этого авторы брошюры предлагаютъ: «создать изъ мѣстныхъ жителей постоянныхъ преподавателей для приготовительнаго и первыхъ трехъ классовъ, во-вторыхъ удержать преподавателей, вызываемыхъ изъ Россіи для старшихъ классовъ по крайней мѣрѣ на шестилѣтіе».
Относительно перваго пункта можно возразить, что при такомъ ничтожномъ количествѣ оканчивающихъ курсъ реальнаго училища (прогимназіи) врядъ-ли возможно пополнить весь составъ учителей въ первыхъ трехъ классахъ мѣстными силами (за 10-тилѣтіе въ прогимназіи оканчивало курсъ ежегодно 3; за трехлѣтнее существованіе реальнаго училища окончило курсъ всего три). Причемъ, по проекту гг. Гадзяцкаго и Преловскаго, окончившему курсъ въ прогимназіи необходимо выдержать «по избранному имъ предмету экзаменъ на званіе учителя гимназіи» (по силѣ Высочайшаго повелѣнія отъ 10-го января 1879 г.). Вѣроятно званіе учителя не такъ соблазнительно, чтобы изъ-за него тратить «драгоцѣнное время», иначе въ настоящее время въ реальномъ училищѣ уже были-бы свои мѣстные учителя. Появленіе въ свѣтъ брошюры почтенныхъ авторовъ врядъ-ли повліяетъ на притокъ въ реальное училище мѣстныхъ силъ, тѣмъ болѣе, что никакихъ заманчивыхъ перспективъ у нихъ не имѣется. Затѣмъ, если бы при усиліяхъ со стороны г. директора проектъ могъ быть осуществленъ, то въ виду ничтожности выбора не получитъ-ли заведеніе малоспособныхъ, преслѣдующихъ свои узкія цѣли учителей? Не станетъ-ли училище пріютомъ «для своихъ человѣчковъ», «сродственниковъ», кумовьевъ и близкихъ знакомыхъ? Проектъ отправки въ томскій и другіе университеты окончившихъ учениковъ съ тѣмъ, чтобы получить ихъ вновь въ видѣ учителей грѣшитъ тою-же непрактичностью: до сихъ поръ въ высшія учебныя заведенія изъ якутской среды попало, насколько намъ извѣстно, только три человѣка; два изъ нихъ воспитанники не реальнаго училища и поступили на медицинскій факультетъ томскаго университета, третій, изгнанный изъ прогимназіи, окончилъ курсъ въ одной изъ русскихъ гимназій и въ настоящее время на юридическомъ факультетѣ одного изъ русскихъ университетовъ. Какое основаніе авторы имѣютъ на то, что ѣдущихъ въ университеты теперь будетъ больше и что они согласятся учительствовать въ русскомъ училищѣ, имѣя въ рукахъ дипломы врачей и пр?
Осуществимѣе планъ предложить учителямъ, ѣдущимъ на службу въ Якутскъ, пробыть вмѣсто 3 лѣтъ 6 на службѣ, съ тѣмъ условіемъ, чтобы черезъ три года обязательной службы давалась въ видѣ преміи за слѣдующіе три года 1 т. рублей и отпускъ на извѣстное время. Намъ кажется, что авторы скупятся, предлагая только тысячу. Дѣло въ томъ, что на пріѣздъ новаго необходимо 2,500 р. и можно-бы пожертвовать 2 т. даже съ тою цѣлью, чтобы усилить притокъ желающихъ ѣхать въ дальній якутскій край, этимъ усилить возможность выбора, а главное при шестилѣтнемъ срокѣ службы не было-бы нынѣшнихъ постоянныхъ прогуловъ со стороны преподавателей, тянущихся иногда чуть не годы, ученики привыкали-бы къ своимъ преподавателямъ, преподаватели болѣе дорожили результатомъ своей работы, осваивались-бы съ мѣстными условіями и пр. Выгода, даже необходимость, такой реформы очевидна. Для начальныхъ училищъ, какъ вполнѣ резонно заявляютъ авторы брошюры, прежде всего необходимо «подходящее руководство», то есть хорошее практическое руководство для изученія русскаго языка или, «лѣстничка», какъ называютъ ее авторы брошюры, затѣмъ словарь якутско-русскій и русско-якутскій, нѣсколько книгъ, переведенныхъ на якутскій языкъ, доступныхъ по содержанію пониманію якутскихъ ребятъ. Ни одной подобной книги не существуетъ. Въ настоящее время, есть, правда, якутская грамматика Хитрова, рѣшительно никуда не годная, при томъ имѣющая въ виду изученіе русскаго языка. Переведено на якутскій языкъ св. писаніе, есть молитвенники, но дословный переводъ Евангелія и другихъ священныхъ книгъ не доступенъ пониманію якутовъ и отнюдь не можетъ служить учебнымъ пособіемъ въ школахъ. Безъ подходящихъ руководствъ учиться и учить очень трудно, если не невозможно. Понятно, что при такихъ условіяхъ дѣло образованія въ начальныхъ училищахъ, не можетъ достигать своей цѣли.
Признаемъ желательнымъ и раціональнымъ проектъ учрежденія, вмѣсто разсѣянныхъ въ разныхъ мѣстахъ школъ, трехъ большихъ школъ въ Якутскѣ, Олекминскѣ и Вилюйскѣ.
Затраты на содержаніе училищъ и учениковъ не только не увеличились-бы, но значительно уменьшились, а удешевленіе образованія, какъ мы раньше говорили, одно изъ непремѣнныхъ условій для того, чтобы инородцы могли пользоваться школами. Безусловно возможно было-бы въ этихъ трехъ большихъ школахъ ввести «преподаваніе нѣкоторыхъ ремеслъ (гимнастика по нашему мнѣнію, роскошь), ознакомленіе съ оспопрививаніемъ (тѣмъ болѣе, что это дало-бы нѣкоторыя средства школѣ, такъ какъ якуты тратятъ теперь деньги на посылку въ городъ для обученія оспопрививанію), первоначальной помощью заболѣвшимъ людямъ и скоту, а также огородничество». То обстоятельство, что якутскіе ребята находились-бы не въ якутской обстановкѣ само по себѣ вліяло-бы на успѣшность изученія русскаго языка и какъ справедливо замѣчено, что учившіеся въ прогимназіи не забываютъ русскаго языка въ улусахъ объясняется именно этимъ обстоятельствомъ. Кромѣ того надзоръ за преподаваніемъ и преподавателями был-бы легче для инспекціи училищъ, а такой надзоръ крайне необходимъ въ виду крайней распущенности и недобросовѣстности въ дѣлѣ преподаванія многихъ изъ народныхъ учителей якутскаго округа; для самихъ учителей, часто не опытныхъ и неумелыхъ педагоговъ, сообщество съ болѣе опытными, ихъ совѣты были бы очень полезны.
Мы увѣрены, что съ осуществленіемъ всѣхъ этихъ реформъ скоро притокъ въ начальныя школы инородцевъ увеличился-бы, богатые якуты стали-бы посылать своихъ ребятъ учиться къ школы, отъ чего они теперь по весьма естественнымъ причинамъ удерживаются и берутъ для обученія своихъ ребятъ уголовныхъ ссыльныхъ; съ присутствіемъ зажиточныхъ якутовъ въ школахъ, образовательныя средства увеличились-бы, такъ какъ на дѣло, пользу котораго видятъ якуты, они охотно дѣлаютъ пожертвованія часто весьма значительныя.
Мы очень сожалѣемъ, что недостатокъ мѣста не даетъ намъ возможности исчерпать содержаніе брошюры до конца: мы, напримѣръ, не коснулись вопроса о женскомъ образованіи. Самая брошюра по правдивости (авторы не скрываютъ печальнаго положенія народнаго образованія въ якутской области), по горячему участію къ дѣлу представляетъ отрадное явленіе въ бѣдной литературѣ о якутскомъ краѣ. Искренняя вѣра въ развитіе и расширеніе образованія среди инородцевъ, въ способность инородцевъ къ воспріятію лучшихъ сторонъ культуры и цивилизаціи замѣтной нитью проходитъ черезъ все произведеніе гг. Гадзяцкаго и Преловскаго.
Р. Ст. К—ій.
(OCR: Аристарх Северин)